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井上美穂, アントワーヌ・ラモン著
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Z会編集部, Adam Ezard著
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石川めぐみ監修
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柴田真一, 鶴田知佳子著
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清ルミ著
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吉田泉著
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岩村圭南著
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大西泰斗, デイビット・エバンス著
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図書
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浦島久著 ; チャールズ・ドゥ・ウルフ訳
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図書
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陳氷雅著
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鄭惠賢著
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松本節子, 佐久間良子, 長友恵美子, 難波房枝, 松倉有紀著
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図書
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小野健一著
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岩井伸子著
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細井忠俊, バーウィック妙子著
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図書
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井面力哉著
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図書
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デイビッド・セイン著
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栗田奈美, 宮崎道子著
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山崎祐一著
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図書
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JTBパブリッシング海外情報事業部企画編集
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図書 |
図書
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愛場吉子著
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Coto Japanese Academy著
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Esther Waer, Uchida Masakatsu, Kameyama Hiroyuki著
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図書
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国立国語研究所
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C.ガーヴェイ著 ; 柏木恵子, 日笠摩子共訳
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田窪行則 [ほか] 著
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ジョージ・サーサス著 ; 北澤裕, 小松栄一訳
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G. サーサス [ほか] 著 ; 北沢裕, 西阪仰訳
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ジャパンタイムズ編
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加島祥造著
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国立国語研究所編
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図書 |
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橋本政義著
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新崎隆子, 石黒弓美子著
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G. サーサス [ほか] 著 ; 北澤裕, 西阪仰訳
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図書 |
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梅田規子著
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論文 |
論文
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大井, 学 ; Oi, Manabu
概要:
台湾のHFASD 児は疑問詞質問とともにはい・いいえ質問に定型発達児より十分でない応答が多かった。A-not-A質問（例 餅乾會不會開？応答は會または不會でよい）と選択質問では両群に差がなかった。日本と同じく台湾でもHFASD児は疑問詞質問
…
応答が苦手で、これは言語の違いを超えている。台湾でY/N質問応答が困難だったのは、回答者がyesと答えることを質問者があまり想定していないという語用論の影響が考えられる。母親のコードスイッチとコードミクスは3言語環境への適応として理解できる。意図的であるかないかにかかわらずコードスイッチとコードミクスは子どもの伝達能力向上に積極的に関与した可能性がある。<br />The present study investigated the hypothesis that children with high-functioning autism spectrum disorder (HFASD) have a greater difficulty in responding to Wh- than Yes/No questions across languages.Conversation between Taiwanese children and their mothers were investigated and children's response adequacy to maternal questions in a semi-structured setting were examined. Twelve Taiwanese children with HFASD, ranging in age from 7.1 to 14.9 years old, were compared with 12 typically developing (TD) children matched on age, sex, IQ and mean length of utterance. Compared to TD children, HFASD children produced more inadequate or inappropriate response to Wh-questions than A-not-A and Choice questions.Taiwanese HFASD children share a greater difficulty in responding to maternal Wh-questions with their Japanese counterparts.<br />研究課題/領域番号:23653184, 研究期間(年度):2011-2013
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論文 |
論文
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大井, 学 ; Oi, Manabu
概要:
特殊学校の教師と生徒40組の会話に対する会話の均衡回復と会話崩壊の修復を目的とする介入の試みから次のような知見が得られた。1)軽度遅滞ないし境界線級知能の盲学校生徒との会話では教師主導や生徒の伝達の無視がみられた。介入によって生徒の主導性が
…
促され、伝達が承認されたが、相互理解には至らなかった。2)聾学校生徒との会話みられた会話の不均衡も教師が応答的になると改善したが、生徒との相互理解には至らなかった。会話の崩壊は教師側の伝達身振りの利用の拡大と適切化によって修復された。3)話しことばをもたない精神遅滞の養護学校生徒との会話では、会話の不均衡は教師主導と非言語伝達の不足によっていた。教師が応答的になったり非言語的に伝えたりすると均衡が回復したが相互理解には至るとは限らない。会話の崩壊は多様で、かつ生徒の行動問題と関連していた。介入によって修復されると行動問題も起きなかった。4)話しことばをもつ精神遅滞の養護学校生徒との会話での不均衡は、教師による主導と非言語伝達の軽視が原因であった。教師が応答的になったり非言語伝達を活用したりすると均衡が回復した。会話崩壊は多様に生じ、半数は生徒の行動問題と関連があり、修復されると生じなかった。構音障害、意味語用障害、言語と知的水準の乖離による会話崩壊は教師の非言語伝達活用で修復された。5)広汎性発達障害の疑われる養護学校生徒でとの会話では、話し言葉を持たない場合は相互作用手順の対人的意味の誤解が崩壊につながった。反響言語や不適切発話の目立つ場合、発話意図の誤解を取り除くと崩壊が修復された。不均衡は教師が応答になると解消したが、かわって会話崩壊が生じた。普通に会話できる場合は、教師の会話方略を心的体験解釈から現実叙述にかえると崩壊が修復した。会話崩壊は半数が生徒の行動問題と関連し、修復されると行動問題が起きなかった。<br />40 dyads of teacher and student from special schools were interviened in terms of recovering balanced contribution to conversation and repairing conversational breakdown in the classroom. Results were as the foliwing. 1) Teacher' s dominance in conversation and negligence of initiation by the student with blindness and mild mental retardation were improved through inetrvention. 2)Imbalanced contribution between the teacher and the student with hearing impairment was improved by the intervention. Conversationl breakdown was repaired if the teacher would use sign language more frequntly and appropriately. 3) Non-speaking student with severe mental retardation was dominated by the didactic teacher who communicate more verbally than non-verbally. Balanced contributioin was recovered if the teacher communicate responsive and more non-verbally. Behavioral problems of the student decreased when conversational breakdowns were repaired. 4) Conversational imbalance with speaking student with mental retardation was also improved in the above-mentioned way for non-speaking student. Teacher' s literal interpretation of student' s speech lead to breakdown of conversation some of which caused behavioral problems of student. Conversational repair was needed for resolution of the problems. 5) In conversing with non-speaking or irrevantly speaking student suspected of pervasive developmental disorders, teacher caused breakdowns by misunderstanding the meaning of student's communicative act and by failing to express teachers s own intention clearly. Improving imbalanced contribution was no more than the door to breakdowns. Conversation broke down with ordinarily speaking student if teacher would speak interpretating minds. Repair occured when teacher spoke describing only realistic aspects of the topic.<br />研究課題/領域番号:09680251, 研究期間(年度):1997-1998<br />出典：「特殊教育の授業における教師-生徒の会話への語用論的アプローチ: 実践的介入の試みとデータベースの作成」研究成果報告書 課題番号09680251 (KAKEN：科学研究費助成事業データベース（国立情報学研究所）) 本文データは著者版報告書より作成
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論文 |
論文
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武居, 渡 ; Takei, Wataru
概要:
金沢大学人間社会研究域学校教育系<br />近年、ろう学校幼児部の中で、遊びを通して手話によるコミュニケーションを深める実践は多くなされているが、小学以降の教科学習を可能にするためには、一定以上の手話力が求められる。そのためには、教師と子ど
…
もとの手話による会話だけでなく、いつでも同じ表現を見ることができ、また繰り返し使うことのできる手話ビデオ教材が有効であると考えられた。本研究では、幼稚部の活動の中で用いることのできる手話ビデオ教材を作成し、手話の力を小学以降の教科学習につなげていくモデルを提案した。平成17年度に行ったろう学校教員へのインタビュー調査により、行事や幼児が日常体験している身近な出来事を題材にした手話エピソードが教育現場で使いやすいということが明らかになったため、平成18年度は、演劇活動も行っており、日本手話が第一言語であるろう者2名の協力を得て、ろう児の身近な話題について約20のエピソードを手話で表現してもらい、それをビデオ収録した。その上で、収録したビデオを、ろう学校教員(ろう教員2名,聴者教員2名,難聴学級教員1名)に見てもらい、子どもの教育的観点からエピソードの修正を行い、より教材として適切なストーリーになるよう改良を行った。その上で再度、子ども向けに改良されたエピソードを手話が第一言語であるろう者に手話で語ってもらい、スタジオで撮影を行った。編集作業を行った後、最終的に作成された教材として、幼稚部の子どもたちにとって身近な12の話題から構成された手話ビデオが出来上がった。本来であれば、そのビデオをろう学校の幼稚部に配布し、実際の教育実践の中で使ってもらった上で評価を行う必要があるが、時間的に問に合わず、いくつかのろう学校に配布するだけで終わってしまった。今後、ビデオを使ったモデル授業の提案や現場の先生との研究授業の積み重ねなどをしていくことが必要であろう。<br />研究課題/領域番号:16730434, 研究期間(年度):2004 – 2006<br />出典：「聴覚障害幼児・児童に対する日本手話指導教材の開発とその実践的応用」研究成果報告書 課題番号16730434（KAKEN：科学研究費助成事業データベース（国立情報学研究所））（https://kaken.nii.ac.jp/ja/grant/KAKENHI-PROJECT-16730434/)を加工して作成
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図書 |
図書
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浦島久, アーロン・クラーク著
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| 40.
図書 |
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ジェームス・M・バーダマン著
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| 41.
図書 |
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津田早苗著
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| 42.
図書 |
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福富友子著
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| 43.
図書 |
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佐竹謙一, 佐竹パトリシア著
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図書 |
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谷澤優子, ガブリエラ・シュミット共著
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図書 |
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鷲巣由美子著
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図書 |
図書
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大西守, 増茂尚志著
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図書 |
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大原聖蘭著
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図書 |
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アルク出版編集部編集
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図書 |
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鈴木聡志著
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串田秀也著
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